但这种方式也有它的不足之处。当前最突出的问题就是其质量难以得到保证。一个教师如果认真负责的话，批改每一份作文至少要用十多分钟甚至更长的时间。那么一个班的作文批改就要用一到两天，而现在一名语文教师通常要教至少两个班，于是全部批改一遍就要三四个整天。每周用三四天的时间来改作文，这是无论如何做不到的。因此许多教师就采取了变通的方式，比如轮流批改，这次批几个人的，下次再批几个人的，一个学期下来，每个学生只能有两三篇作文被批改；再比如粗批略改，所有的文章都是大体相同的批语：主题明确(或模糊)，结构合理(或混乱)，语言生动(或呆板)，就某一学生说，上次的批语是这样，下次可能还是这样。有的教师甚至只给成绩而不写批语。而这种做法本身就是对学生写作积极性的重大打击。批改方式不同，讲评的效果就不一样。批改较认真的教师在讲评时有所依据，因此有内容，有特点，对学生有启发；批改不认真的教师因为无所依凭，所以常常只能旧调重弹，把写前指导的内容再重复一遍。

     2.教师面批

     教师面批可以视为点批的改进型或特殊形式。它的突出优点就在于这个“面”字——教师和学生面对面地直接交流。在这种方式下，教师可以根据每个学生的具体情况，针对本篇文章的写作实际，一一谈出自己的看法；学生则可以谈写作时的想法、谋篇布局的用意，等等。其效果应该比大范围的点批要好。但这种方式也有局限，主要缺陷就是工作量太大，每个学生即使只谈三分钟，一堂课至多也只能谈十几篇，而且别的学生就没有事干。所以，这种方法只能偶尔为之，不能成为一种常用手段。

     事实上，教师批改只是批改的多种方式之一。但目前大多数学校仍然是教师全包，学生则没有任何参与的机会。这种方法有一定弊端。主要表现为：第一，诱发了学生的依赖心理。由于学生被置于被动的地位，因而抑制了学生独立完成作文的意向，转而依赖教师来修改。第二，效果不佳。教师把大量精力全用来批改作文，无暇关注教学内容的改革和教学方法的改进，而学生却常常只关心分数，对文中的批语并不认真领会。第三，与写作规律有悖。改本来是写的一个环节，佳作从来都是靠作者反复修改而成的，学生应养成自批自改的习惯。那种“我写你改”的方式，把批改从写作过程中剥离出来，不仅破坏了写作过程的完整性、系统性，而且会造成学生写作能力的残缺。第四，缺乏长远目光。学生终究要离开学校，走向社会，离开教师，独立作文。教师的批改再精细，也比不上培养学生的自改能力重要。因此，要积极推行多种批改方式，尽量让学生活动起来。

     3.学生互批

     这是一种对双方都有意义的修改方式。要想修改别人的文章，从理论上说，就应该站在比修改对象高一些的地位上，就要有理有据，因而实际上就是对写作规律的一次深入理解和认识，纠正别人的同时也就提高了自己。同时，同学之间由于处于同一年龄段，更容易相互理解沟通，所提的意见可能更有的放矢，针对性更强。

     4.学生自批

     这是发挥学生自身积极主动性的一种批改方法。当然教师事先应当有所引导，即指出可以进行修改的几个方面，或可能出现的问题。引导不是越俎代庖，学生也不能把教师的引导当成戒律，要在教师引导的基础上，认真思考，努力改进，突出自身的特点，展现创新精神。

     学生互批和学生自批这两种方法目前在一些中学开展得比较普遍，小学则不多见，主要原因是小学生年龄小，对文章写作的基本要领了解有限，对自己和别人的文章也很难一针见血地指出优缺点。教师觉得与其让他们改完之后自己再改一遍，莫不如自己一次完成。

     但我们应当认识到，这种方式对学生的能力培养是教师批改很难做到的。即使学生一时达不到很高的水准，但从长远来看，其作用更为显著。既然我们的教育目的是全面提高学生的素养，考试作文也越来越注重学生的创新精神，那么，这类增强学生实践的方式就是可取的。

     5.网络批改

     这是一种全方位的批改，它建立在学生能够应用电脑进行写作的基础上。学生的文章可以上到内部网络上让同学和教师共同讨论修改，又可以同时在网上打出类似的文章、教师的“下水文”、名家的经典范文等，供学生比较评价。它是一种非常自由灵活，而且是前程远大的方式。可以说，前几种批改方式的优点在这里得到发扬，缺陷则得以弥补。因此，有条件的学校都应该重视并开展起来。