西安电子科技大学2022年函授学习课程-发展创造性思维能力(第二节)

院校:西安电子科技大学继续教育 发布时间:2022-08-05 14:48:53

     二、发展创造性思维能力


     在文章的阅读过程中,人的创造性思维能力得到了充分的发挥。阅读教学,对于培养学生的创造性思维能力来说,是一个十分重要的环节。因为在文本的解读过程中,读者及其具体化在其中占有极其重要的中心地位。读者的具体化是作品意义的源泉,而未定性的文本只不过是承载意义的载体而已。读者不仅仅是鉴赏家、批评家,而且还是作家,因为批评、鉴赏的本身就是一种创造和再生产。文学文本绝不可能只存在一种意义,其真正的价值在于读者所作出的种种不同解释。作品的真正生命存在于永无止境的读者的解读之中。正如德国姚斯所说: “第一个读者的理解将在一代又一代的接受之链上被充实和丰富,一部作品的历史意义就是在这过程中得以确定,它的审美价值也是在这过程中得以证实。” “在艺术的历史传承中,一部过去作品不断延续的生命,不是通过永久的疑问,也不是通过恒久的回答,而是通过疑问与回答、问题与解决之间的动态的阐释,才能够激发一种新的理解并允许重新开始过去与现在的对话。”

     传统的语文阅读教学,由于受应试倾向的影响,严重地束缚了学生的身心,遏制了学生创造性思维能力的发展。文本解读存在着应试化的倾向。有些教师在分析具体文章时,完全是按照中考或高考题型的框架来进行讲解的。教师还要由此编制出大量的模拟试题,运用题海战术对学生进行强化训练。这种模式化的题海,遮蔽了学生宽广的视野,甚至使学生产生对语文学习的逆反心理。考试的阅读题型,成为了语文阅读教学的出发点和归结点。传统的语文阅读观念在部分中学教师之间仍然在起作用,还未得到更新和重构。可以说,以传授知识为中心、以教师为中心、以课堂教学为中心的阅读教学,已经形成一种思维“定势”,形成一种强大的“惯性”。阅读教学的转型,由于教育教学体制的改革还刚刚开始,在有些学校还是举步维艰。只要语文考试的内容和方式不发生根本性的变化,人们还会片面追求升学率,搞“题海战术”,阅读教学中的“满堂灌”、“一言堂”的状况就不会得到彻底解决。如果这种情况延续下去,阅读教学重心就会发生偏离。凡是与高考题型有关的内容,就会在课堂上被无限地放大,并且将得到强化训练。而所谓与高考题型无关的语文基本能力训练,就会草草收场,甚至被偷梁换柱。这样培养出来的人只会考试,缺乏真正的实际语文能力,患有先天性的不足和缺陷。

     还有主题理解的单一化。语文阅读教学中对文章主题的解读存在两种情况:一种是教师照搬教学参考书上的答案,一种是教师自己的概括。往往只有一种一元化的答案,决不允许学生的自由发挥。在考试中,教师的答案似乎是惟一的标准选择,学生也奉为金科玉律。这就严重束缚了学生主体思考的巨大潜能和自由空间。学生本来应有的独立思考、丰富想象、理性判断等,在这种主题理解的单一化中丧失贻尽。

     事实上,对一篇文本的解读,绝不会存在两种完全相同的理解和答案。由于个体的生活经历、文化背景、知识结构、审美趣味等的差异,对作品的理解、想象和判断会有很大的不同。在阅读教学中,我们应该引导学生充分发表自己的见解,而不要随意地否定学生的发挥,要肯定学生理解的合理因素,鼓励他发表自己的意见。正如IT行业首席科学家顾钧所说,“从本质上说,每个学生都是人才,都有极大的潜能,就看你如何去挖掘和培养。永远不要对学生说 ‘你不行’,永远不要挫伤他的自信心,永远不要让他产生失败感,即使在他遭遇挫折的时候。”“人的智慧有两种,一种是‘课堂智慧’,就是学习和吸收知识的能力;另一种是‘第二智慧’,包括‘研究智慧’ 和‘街头智慧’,前者是消化知识、发明创新的能力,后者是一个人与社会打交道、与人交流、推销和开发市场的能力。如果只承认‘课堂智慧’ 而忽视‘第二智慧’,只承认考试成绩而否定实际能力和内在潜质,既不合理更不公平,无疑会压抑和扼杀人才。”①我们要营造生动活泼、自由开放的学习氛围,来提供一种公平的创造机会。公平是一切竞争的基础,是学生奋发进取的催化剂和助推器。人的想象力、创造力和社交能力是无法用考试分数来衡量的,人生数十年也不是本校读书的那几年可以决定的。我们要冲破历经千年的应试教育的藩篱,走向素质教育,培养学生的“创业能力”而不是“就业能力”,需要远见和勇气,特别是家长和老师要有这种远见和勇气。我们在阅读教学中不应给学生设定条条框框,学生应该在一种自由开放的氛围中来阅读、继承前人的文化遗产。学生应该敢于挑战权威,超越前人,战胜困难,惟有如此,才能脱颖而出,干出一鸣惊人的大事。