三、思维能力的训练手段

     阅读与写作离不开语言，而语言又是思维的工具和外壳。人类的思维方式受特定语言的支配。语言不仅反映了语言使用者的环境，而且还决定了他们看待世界的方法和模式。不同的语言以不同的方式分割和组织经验，因而决定了不同的世界图式。语言的语法范畴，往往浇铸了民族的思维模式，并建构了文化精神。语言与思维是不可分割的，但又是两个概念。马克思和恩格斯说过，思维和语言“具有同样长久的历史”，“‘精神’从一开始就很倒霉，注定要受物质的 ‘纠缠’，物质在这里表现为震动着的空气层、声音，简言之，即语言”①。语言一产生就是以思维的物质外壳出现的，它是思维产生的基础，是思维的工具和支柱。语言的概括作用，可以打破感觉器官的局限性，使人的感觉、知觉、表象上升为理性的思维。人们能借助于概念、判断和推理来进行思维，反映事物的本质和规律。随着语言能力的发展，人们思维的内容就会日益丰富，思维活动就会日益完善，思维能力就会不断提高。

     思维训练是语文教学的一项重要内容。虽然思维训练也是其他学科承担的任务，但语文教学中的思维训练有其自身的特点。语言不仅是交际工具，而且是思维工具。人的思维要借助语言进行，没有语言，思想就无法表达；只要进行思考，就有语言参与。同时语言的存在又有赖于思维。陈先云先生在《论语文教学中儿童思维能力的发展》一文中认为，发展思维和发展语言贯穿在语文教学的全过程之中。课文或作文是生活实践、思维、语言的统一体。一篇课文是由字、词、句、段组织起来的，字、词、句、段、篇之间有着内在的联系。要掌握这个内在的联系，既要通过对语言结构的分析去理解，同时还要通过对逻辑关系的分析去理解，这种分析既进行了语言训练，又进行了思维训练，从而把发展学生的语言与发展学生的思维紧密地结合了起来。理解语言和运用语言的能力发展与思维能力的发展是相辅相成的。语文教学中的阅读过程就是要求学生通过语言文字理解思想内容的过程，主要依靠语言分析和逻辑分析来实现。阅读是从对文字的感知开始，通过词、句的理解以达到对全部语言内容和整篇文章的理解。

     阅读需要思维整合。课文是作者经过思维，再运用语言文字表达出来的。在教师的引导下，学生阅读课文就是“再现”作者的思维过程。它不仅涉及字、词、句、段、篇等语言问题，而且还关系到分析、综合、判断、推理等逻辑思维问题。归纳段落大意、概括中心思想、编写提纲的练习，明显地表现了学生思维过程中的分析与综合、抽象与概括等能力。

     写作需要思维创造。写作是通过文字表达自己思想感情的过程，不仅体现写作者的文字能力，同时还反映写作者的思维水平。写作要达到表述清楚、中心明确、完整连贯、条理清晰等要求，就应具备较强的分析能力和概括能力，需要思维的灵活性和敏捷性。作文要“言之有物”。“物”主要来源于生活和观察。要运用多种器官去认识事物，通过思维活动进行加工，然后用书面语言的形式表达出来。作文中的立意、选材、构思等训练，既是思维训练，又是语言训练。学生作文里出现词不达意、句子不通顺、条理不清楚等错误，往往是由于思路缺乏条理性所致。如果思路有条理，再用语言表达出来，一般是会合乎语法规律和逻辑规律的。所以，语言的学习和运用必然要有思维的积极参与，学生思维的发展直接影响着语文水平的提高。

     可见，阅读与写作是训练学生思维能力的基本手段和主要途径。