二、教师角色的历史变迁与演变

     在中国传统教育中，教师的社会地位和角色定位经过了社会不同发展阶段与历史时期的变迁与演化，从古代社会、近代社会到现代与后现代社会，教师的角色地位与人们对教师这一地位的内涵的理解均有很大的变化。

     (一)传统德育中的教师角色

     传统德育中教师角色是建立在哲学上的主客二分论基础上的，哲学的主客体论把事物的关系划分为主体和客体，强调人改造客观事物的主体性。主体性是西方哲学基于对人性的肯定而确立的一种哲学范式，指主体在对象性的活动中，能够运用自身的力量，能动地作用于客体的特性。在传统德育中，把教师看作道德教育的主体，学生是道德教育的客体，教师作为主体对作为客体的学生具有优先性和至上性，不可避免地陷入“教师中心论”，忽视了学生的主观能动性。在德育内容上，注重知识的传授，对人性的理解和关怀不足；在德育方法上，以灌输为主，缺少师生间的沟通和理解。传统的教育形式是一种囤积式教育，教师是道德教育的权威，学生则处于一种失去主体性的被动地位，难以发展出学生的道德自我。传统的教师角色是事先预设的，教师通过职前教育的培养，系统地掌握教师所应具有的知识和技能，形成对自己应该做什么和怎么做的角色认同，并将其付诸实践。传统德育中，教师通常扮演着如下角色：

     1.教师是社会道德的代表者

     教师是接受社会委托对学生的身心施加特定影响的职业人。从社会学意义上说，教师代表了社会的年长一代，成为一定时代社会意志的代理人，社会会把自身的期望以身份、角色和规范等形式赋予教师，教师被社会期望为理性的典范、道德的示范、知识的权威和价值的辩护者，教师应反映社会中最美好的东西，教师的职责是促进青年一代的思想行为符合社.会的价值观、规范和习俗。换句话说教师就是社会道德.的代表者，是社会道德的象征，教师的行为成为社会道德的集中体现，人们需要从教师那里学习社会所需要的知识和行为规范，加快完成个体的社会化，教师作为社会代表者，把学生看成是控制和受教育的对象；不仅对学生要明示社会规范性的要求是什么，同时自身也要做社会规范性的典范。