湖北工业大学2022年函授学习课程-德育评价研究的趋向(第六节)

院校:湖北工业大学继续教育 发布时间:2022-07-22 16:40:07

     二、德育评价研究的趋向


     针对目前我国德育评价研究中存在的诸多问题,为了更扎实地推进德育评价的改革、发展与优化,切实提升德育评价的科学性和实效性,今后的德育评价理论研究应注意以下几个方面。


     (一)厘清德育评价的概念


     目前德育评价出现了较多概念混用的问题,如“德育测量”“德育测评”“德育评估”“品德测量”“品德测评”“品德评估”等。评价与测量、测评、评估不可做同义语使用,因为“测量”主要是按照一定的法则给事物指派数字,特别强调数量化,认为凡是不能数量化者就应被排斥于其范围之外,因而是一种定量的方法,是一个纯客观的过程,着重强调对事物现状的确定,重在获得客观事实;而“测评”则是指对事物的测量与评价,是一种既注重定量又注重定性的方法,即既要对事物作出事实判断,又要对事物作出价值判断;


     “评估”与“评价”都是由英文“evaluation”翻译而来,但两者也存在一些理解上的不同,如有人认为能作出精确的定量判断的称为评价比较合适,只能作出模糊的定量判断的称为评估比较合理。而“评价”则是“泛指衡量人物或事物的价值”,其核心是对人物或事物进行价值判断,若没有“价值判断”就不能叫作评价,只能称之为描述或议论,因而“评价”是一种定量与定性相结合但更强调定性的方法,是一个客观与主观相结合但更强调主观的过程。在“道德是否可教”这个千古道德问题还没有准确得到回答的情况下,人们对“德育”“品德”是否可以通过测量加以量化也还存在着质疑与争论,“德育测量”“品德测量”这些提法仍未得到学界的一致认同;而“德育测评”“品德测评”本身含有必须对德育或品德进行测量的意思,但由于德育内容范围的广泛性,除了受教育者思想品德的某些方面可以得到准确测量外,其他内容如德育决策过程(包括德育目标、德育方案、德育措施、德育组织)、德育实施过程(包括德育管理、德育队伍、德育课程、德育方法、德育环境、德育实践活动)等,则是很难进行量化测量的。德育评价不要求对所有的对象进行量化,不要求对所有的评判均为客观判断,它允许对一部分对象作出非客观的评价,也允许对思想品德中的某些独特特征作描述或评述。因此,我们认为,对于德育而言,使用“德育评价”的概念还是比较科学的,既有助于德育评价理论研究的深入进行,也有助于德育评价实践活动的有效开展。