一、德育评价研究存在的问题

     随着时代的发展、社会的进步，以及我国有关教育和德育法规政策的颁布与实施，德育评价研究在我国已广泛开展起来，不少教育科研机构、教育行政部门等，都对德育评价的问题进行了独具特色的大胆的探索与实践，取得了大量有益的研究成果。但是，由于德育评价对象比智育、体育评价对象要复杂得多，我国对德育评价的研究起步又比较晚，德育评价研究的方法技术还不够成熟，同时德育评价又涉及哲学、教育学、心理学、教育管理学、教育测量与统计学、计算机科学和“新三论”等诸多学科，使得德育评价理论研究的进展仍然比较缓慢，从学科理论体系建设的要求出发，我国德育评价研究还没有完全形成自己的理论框架和基本的研究范式，现有的话语系统还无法科学地诠释德育评价实践遇到的许多实际问题。纵观我国德育评价理论的研究，主要存在以下问题。

     (一)德育评价的定位存在误区

     在研究过程中，有些人对德育评价的功能认识不清，这种认识的缺陷首先来自概念的混淆。在德育理论与德育实践的研究中，经常出现把德育评价与思想品德评价混淆使用的情况，甚至简单地把两者等同起来。德育是培养人思想品德的教育活动，是思想品德教育的简称。将德育评价与品德评价等同起来的危害，是致使人们忽视对德育成果的终极目标的评价或忽视德育过程的评价。德育评价包括对德育活动本身的评价和对德育活动的结果——受教育者思想品德的评价两个方面。虽然德育活动的最终目的是促进受教育者思想品德的发展，但受教育者思想品德发展不能完全反映德育活动的成效，不是德育评价的唯一标准。因为人的思想品德发展具有长期性、内隐性与不确定性，是很难加以清晰、准确的测量与评价的。如果以受教育者思想品德的发展作为德育活动的唯一衡量标准，就会使德育活动陷入功利性的困境，追求立竿见影的效果，重结果的完成而忽视过程，甚至弄虚作假，误导德育的发展方向。德育活动本身也需要被评价以期改进。同样，如果只重过程不重结果，不用结果去不断修正过程，就会使德育活动更加盲目。因此，对德育活动的评价与对受教育者思想只德的评价必须结合进行，过程与结果都需要关注，才能使德育评价的研究走向正确道路。