第三节 德育过程的规律揭示

     德育过程是教育者根据一定社会的德育要求，遵循受教育者的思想品德形成、发展的规律，对受教育者有意识地施以政治、思想、道德和法纪等方面的影响，促使受教育者形成一定的思想品德的过程。因此，要揭示德育过程的规律，首先应当分析构成德育过程的一些基本要素，然后再结合有关德育与人及社会的规律性联系及人的品德形成发展规律(这些我们在前面的有关章节均已做过分析和阐述)进行思考。这样，我们就有了一个揭示德育过程规律的逻辑的和方法论的基础。

     一、影响德育过程的基本要素

     影响德育过程的因素一言难尽，但概括起来，不外乎有三个最基本的要素，即德育者、德育对象和品德规范。有学者认为，德育过程还有德育目的、结果及德育方法等要素，但我们不赞成这种观点，因为这三种非实体的所谓要素实际上它们是内在地依附和包涵于德育者、德育对象和品德规范(也称德育内容)这三个实体要素上的，它们与实体要素并非并列关系，因而不能单独成立。考虑到前面有关章节已有一些涉及，因此，下面我们只作简要分析。

    (一)德育者

     在德育过程中，作为以培养受教育者品德为其活动指向的德育者，客观上成为“传递”社会品德规范的教育主体。德育者主体作用发挥得如何，直接关系德育工作的成败。所以，在整个德育过程中，德育者始终居于主导地位。

     首先，德育者是在用社会品德规范影响受德育者，这就要求其自身必须掌握社会品德规范，并能按品德规范所体现的原则身体力行，做德育对象的表率，以自身的品德行为去影响德育对象。能否做到这一点，直接关系着德育的效果。其次，德育者必须全面了解德育对象，并对其思想品德现状有全面的了解，将各种信息进行加工整理、层层筛选、去伪存真、综合分析，然后评估思想信息的价值，科学地判断某一思想活动的深层原因，从而采取相应的对策。这样可以避免口若悬河却不着边际的空洞说教，增强教育的针对性。其次，教育者要对不同对象实施不同的教育方法，如感化法、内化法、启知法、导行法等。总之，根据德育对象的各种实际，因势利导，激发受教育者学习、实践品德规范的积极性和自觉性。