四、概念的获得

     学生概念的学习主要通过概念形成和概念同化两种形式获得。

     (一)概念的形成

     获得概念实质上就是要理解一类事物共同的关键属性。学生概念的学习一般是由具体概念的学习到定义性概念的学习。

     学生在日常生活中获得的概念都是从具体概念入手的。例如，父母叫孩子拿“碗”来，若拿对了，受到肯定；若拿了“杯子”或“盆子”来，父母会说，“不对，这不是碗”。学生通过拿大碗、小碗、陶瓷碗、塑料碗，用碗吃饭、盛菜等经历，最后终于发现了碗这个概念，即掌握了各种碗的共同关键属性。但他不一定能给碗下定义，这时获得的是一个具体概念。从此例也可看出概念形成中的认知过程必须符合以下两个条件：①内部条件(学生自身的条件)，即学生必须辨别概念的正反例证；②外部条件，即教师必须对学生所提出概念的关键特征的假设作出肯定或否定的反应，使学生从外界条件中获得反馈信息。

     概念的形成不仅是具体概念的学习，而且是定义性概念(即科学概念)的学习。圆周率是一个定义性概念。在教π这个概念时，让学生测量圆的直径分别为1、2、3和4厘米的周长，然后让学生计算各圆的周长与直径之比，结果发现它们的值大致相同。最后告诉学生，这个值的精确数为3.14159……，它就是圆周率。为了加深学生对π的认识，还可以让学生取直径为任意长度的圆，测量其周长，并计算周长与直径之比，结果都是3.14159······，从而证实圆周率的确定性。

     完全不同于人在自然条件下形成概念或科学家发明与创造概念，也不同于在人工条件下形成概念，学生要在教学条件下接受系统的教学，他们获得概念的主要形式是概念的同化。

     (二)概念的同化

     概念的同化是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。如学生要学习“鲸”，如果学生认知结构中已经具有清晰的“哺乳动物”概念，尽管学生未见过鲸，但通过查阅字典或教师讲解，知道鲸是“哺乳动物，种类很多，生活在海洋中，胎生，形状像鱼，俗称鲸鱼”，便能获得“鲸”这个概念。

     概念的同化还有另一种形式。原有认知结构中有关概念与新学习的概念只有相关关系，不能从原有概念中派生出来，新概念纳入原有概念之后，原有概念的本质属性要发生扩大、限制或深化等变化。例如，学生在认知结构中已具有挂国旗是“爱国行为”的观念，现在指出保护能源、计划生育、反击外国侵略等都是爱国行为时，则爱国行为的概念便会不断深入。

     概念同化不仅是让学生去掌握概念知识，而且要指引学生将已获得的概念组成体系，使学生的知识条理化，这不仅有利于储存与检索，而且有利于理解与吸收新的知识。