烟台大学2022年函授学习课程-学习策略的教学要求(第三节)

院校:烟台大学继续教育 发布时间:2022-08-17 15:09:10

     二、学习策略的教学要求


     策略教学的有效性一直是策略研究关注的问题。要保证策略教学有效,以下条件不可缺少。

     (一)突出条件化知识

     所谓条件化知识,是指策略使用的条件与范围。策略的使用不是万能的,总是有一定前提条件的。如在教学“整十、整百凑整简算策略”中,其条件化知识是:试题有接近整十的数,运用“整十凑整策略”;有接近整百的数,运用“整百凑整策略”。否则,学生就会不分青红皂白地乱凑而达不到简算的目的。又如在教学求不规则图形面积的“移动策略”中,平行移动的条件化知识是图形平行排列,旋转运动的条件化知识是图形一点相连,翻转运动的条件化知识是图形间有对称轴。学生只有掌握了条件化知识,才能在众多的策略中迅速、正确地选择合适的策略。因此,突出条件化知识是策略教学的重要一环。

     (二)防止应用性缺陷

     已有的研究表明,在策略上,学生通常存在三种缺陷:第一种是策略意识缺乏,尚未体会到策略的价值与效用;第二种是“产生缺陷”,即不能自发产生策略,但能在教师的指导下使用策略;第三种是应用性缺陷,即学生已具备相应的策略,但仍不能应用或错误应用。

     策略教学的系列实验表明,出现应用性缺陷的主要原因有以下几点。

     1.策略巩固程度不高

     策略的学习与知识的学习是一致的,只知道怎样做、如何做还不够,还必须通过足够的练习才能熟练巩固,只有巩固了的内容才能正确运用。

     2.主体策略运用意识不强

     由于主体未真正体会到策略的有效性,虽有策略,但却缺乏策略运用的意识与愿望,一旦缺乏外界的提示与引导就难以自觉运用。

     3.主体体验匮乏

     主体在学习策略时,缺乏情感的激发与参与,未产生运用的欲望与动机,这样获得的策略可能只是当时有效而难以持久,从而导致运用性缺陷的产生。

     4.缺乏条件化知识

     缺乏条件化的知识,就会导致个体不知道在何时、在什么情况下选择哪一个策略。因此,为防止运用性缺陷,在策略的教学中,尤其是理科内容的策略性教学,要特别注意突出条件化知识的教学。

     (三)策略教学应具体化

     要使学生顺利掌握策略,策略教学应具体化,分阶段进行。如应用教学凑整百的简算策略时,展示“275+299=?”例题,策略剖析分四步进行。①观察:首先观察数字特征,看哪个数接近整百。②凑整:把接近整百的数299凑成300。③计算:300+275=575。④纠正假设:由于把299看成300计算,多加了1要减1,才能得到正确答案。依次连贯的“看、分、算、纠”四步使学生有轨迹可依,能比较容易地一步一步掌握所教策略。

     (四)策略教学需外显化

     许多学习策略是内隐的,不是靠眼睛能观察到的。所以教师须尽量把学习策略外显化,使学生能切身感受到、体验到。例如,“全脑阅读策略”的教学目的是激活学生的右脑,与左脑配合参与阅读活动,以提高阅读的效果。那么怎样才算右脑活动?如何调动右脑活动?
这些过程是看不到的。因此,必须通过教师的示范或对学生的具体启发,使学生经过体验才能领会。

     (五)策略教学要加强主体体验
 
     学习策略教学中的主体体验是指通过尝试、应用而获得的关于具体策略的情感、价值、态度等方面的内心认同,它是沟通学习策略与问题情境的中介桥梁,是主体能动性的体现。再高效的学习策略,如果缺少主体体验,也难以内化到主体认知结构中成为具有个人价值意味的智慧能力。

     但由于主体体验具有内隐性,难以观察、检测,导致人有意或无意地忽视了它在学习策略教学过程中的存在。教师往往只重视策略本身的讲解,而缺乏对主体情感的激发。学生缺乏主体体验,学习策略的学习就会停留在简单的尝试、演练甚至机械学习阶段,难以向应用、迁移和新策略生成等高级阶段推进,因而,学习策略教学的有效性就不可能充分发挥出来。

     主体体验应该包括学与教两个方面。从教的方面来说,教师如果缺乏主体体验,就难以领会到策略所包含的思维活动、程序与价值,更难以把策略内涵展开、外显,使之形象化、情境化,感染学生,使学习者如身临其境,生动地感知、吸收、内化。如讲“全脑阅读策略”,如果教师自己的右脑都不能启动起来,学生的右脑怎么可以充分调动;从学生来讲,缺乏主体体验,就难以把外部的指导转为自己的内部需要。例如,“影视语言运用策略”的教学通过具体、生动的影视画面说明不同的影视语言,使学生真切地感受到影视语言,在此基础上,进一步通过实例让学生体会到影视语言在文章中的妙用,感受到影视语言在阅读与写作中的感染力与魅力,激发学生产生一种运用的欲望和冲动,这样外部的教学就能顺利地转化为个人的自觉运用。

     授人以鱼不如授人以渔,学习策略的教学应当成为教师教学工作的重要内容。教师在教学过程中应充分调动学生学习和运用策略的欲望和热情,让学生切实体会到学习策略的有效性,形成策略意识,并在教师的指导下掌握一些常用策略。当学生掌握了一定策略后,要经常提示和鼓励学生坚持策略的使用,并通过适当的练习巩固学习策略。