五、建构主义学习理论

     (一)建构主义简介

     建构主义学习理论是认知主义学习理论的新发展，是当今教育心理学领域正在兴起的一种理论倾向，但它的理论体系尚不完善，而且有很多的分歧。建构主义学习理论的发展受到了当代哲学思想的影响，比如科学哲学、新进化论以及后现代哲学等。在学习与教学领域中，建构主义受到了几个重要人物的影响，如杜威、维果斯基、皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔等。

     在心理上的建构主义中，美国斯坦福大学的菲利普教授区分了个人建构主义和社会建构主义。个人建构主义强调个人自身在个人知识建构中的创造作用，社会建构主义则强调社会相互作用、文化在个人知识建构中的作用。

     (二)当代建构主义的基本观点

     很多研究者都把自己的理论称为建构主义理论，但具体观点各不相同，各种具体观点中存在一些理论共识。

     1.知识观

     作为其学习理论的基础性假设，建构主义对知识的实质提出了新的认识。

     建构主义在一定程度上，对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。建构主义者(特别是其中的激进者)一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案；相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不是拿来便用，一用就灵，而是需要我们针对具体情境进行再创造。因此，老师并不是什么知识“权威”，课本也不是解释现实的“模板”。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。

     总之，尽管建构主义有不同倾向，但它们都以不同的方式、在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑。这种知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。

     2.学生观

     建构主义者对学习者的经验世界也有自己的见解。

     首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。

     建构主义者强调，学习者并不是空着脑袋走进教室的，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力(理智)，形成对问题的某种解释，这并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。

     教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不只是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

     其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性。每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。

     3.学习过程观(即学习的过程

     建构主义者认为，学习不是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程。学习者的知识建构有三个特征：

     (1)主动建构性

     学习者作为学习的主人，需要对学习活动进行积极自主的自我管理和自我调节。

     (2)社会互动性

     建构主义者强调社会性相互作用在学习中的重要意义，可以说，这是学习理论的一种重要倾向。学习者在一个学习社群之中相互沟通，相互合作，可以形成对问题的丰富的、多角度的理解。合作学习是当前很受研究者重视的学习形式。这种小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中，教师放权给学生小组，合作学习的小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。

     (3)情境性

     当今的建构主义者强调学习的情境性，强调把所学的知识与一定的真实性任务情境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。1989年，布朗等提出并界定了“情境性学习”的概念。

     4.教学观(学习的条件)

     综上所述，当代建构主义者强调知识的动态性，强调学生经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。因此，教学不再是传递客观而准确的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识的“生长”，促进学生知识的建，构，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。要达到以上效果，需要在以下几个方面下功夫：①教学要为学生创设理想的、多样化学习情境，激发学生概括、分析、推理等高级思维活动，帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动；②给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持；③教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师一学生以及学生一学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，教师自己要耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导。所以，在建构主义教学中，提倡情境教学、支架式教学和合作学习等。