呼伦贝尔学院2022年函授学习课程-教育心理学的学科性质和意义(第二节)

院校:呼伦贝尔学院继续教育 发布时间:2022-08-16 14:39:08

     第二节 教育心理学的学科性质和意义


     一、教育心理学的学科性质

     (一)教育心理学是一门理论性和应用性相结合的独立学科

     长期以来,许多研究者都将教育心理学定义为心理学在教育领域中的应用,这种观点在理论和实践中影响较大,一直持续到现在。毋庸置疑,教育心理学这门学科具有应用性,人们研究教育心理学的目的就是要从心理学角度为教育寻找依据,探讨有效的教与学的路径和方法,但是绝不能把教育心理学单纯看成一门应用学科,对于教育心理学应用性研究的重视并不意味着可以忽视它自身的理论探讨。如果一味强调教育心理学的应用性而淡化和忽视它的基础理论研究,应用就会变得肤浅而失去根基,教育心理学也会最终失去其指导教育实践的地位和作用。同时,离开了理论指导的教育心理学也会变成零碎的工作经验总结的低层次的堆砌和拼凑,教育心理学在教育上应用的贡献也将难以得到肯定。

     随着教育心理学的发展,越来越多的研究者认识到教育心理学要逐步摆脱或附属于心理学,或附属于教育学的尴尬境地,日渐发展成为一门独立的学科,有自己独特的研究对象、理论体系、研究方法和实验范式。研究者开始从实际教学情境中搜集现实资料,设计教学情境中的实验研究,以此探讨学生如何有效学习和教师如何有效实施教学等教育心理学的重要课题。这些研究与普通心理学的原理和方法在教育心理学研究领域和教育实践中的结合,使得教育心理学的学科体系逐步形成。

     (二)教育心理学是一门交叉性的综合学科

     教育心理学兼有自然科学和社会科学的性质,是一门介于自然科学与社会科学之间的跨界学科。从学科范畴看,教育心理学既是心理学的一个分支科学,具有心理科学的特点,但教育心理学又是教育学与心理学结合而产生的,所以教育心理学又具有教育科学的某些特点。从学科任务看,教育心理学既是一门理论性学科(相对于教育科学中某些应用学科如课程论、教学论而言,它具有基础性),承担着揭示教与学情境中主体心理活动的机制和规律的理论任务;同时,教育心理学又是一门应用性较强的学科(相对于基础心理学、发展心理学或教育学原理等学科又具有对教与学实践的指导性),肩负着指导教与学实践科学有效地进行、促进主体健全发展的实践任务。从学科属性来看,教育心理学既有自然科学的特点,不但在其课题研究中要运用自然科学的研究方法和手段,如实验法、计算机等,而且在理论构建和技术开发中也必须吸收自然科学的相关成果,因而其具有自然科学的某些特征;教育心理学又具有鲜明的人文社会学科的特点,如教育心理学重视教育、教学情境中作为社会主体的人与人之间的交互影响以及人在智能和社会发展中的各种心理现象和规律,这又带有明显的人文社会科学的色彩。

     总体上看,教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科,其交叉性的特点主要表现在:

     ①心理科学与教育科学的交叉;②基础科学与应用科学的交叉;③自然科学与人文社会科学的交叉。教育心理学的交叉学科特性决定了教育心理学研究的二重性特点,如教育心理学研究既应符合心理科学的规范和要求,又应考虑教育科学的规范和要求。又如,教育心理学既要研究教育教学情境中主体的心理活动特点及规律,为解决教育、教学中的理论问题提供科学依据,又要更关注与教育、教学情境有直接关系(诸如学生的学习心理、教师的教学心理等)的问题,以便为解决学校教育、教学的实践问题提供具体原则和操作方法。因此,教育心理学的学科交叉性特点既反映教育心理学的存在价值,又反映了教育心理学的复杂性。

     目前,教育心理学面临的研究内容和问题类型特别多,基本上可以概括为两种范式:一种是外推的基础研究范式,即将心理学的原理和学说直接用来设计学习条件和课堂教学实践,强调实验室研究结果和有关抽象理论概念的直接应用;另一种则是具体学科教学范式,如语文教学心理学、外语教学心理学、数学教学心理学等。