四、学前儿童社会性发展评价的方法
学前儿童社会性发展评价的方法是指搜集评价信息的方法，主要有自然观察、谈话、问卷调查、情境测定、社会测量等几种方法。教师对每种方法都需要熟练掌握，因为在实际评价工作中需要综合使用，以全面系统地获得有关学前儿童社会性发展的真实信息，从而作出正确的价值判断。
（一）自然观察法
1.自然观察法的含义及其分类
自然观察是指评价者在日常生活的自然状态下，有目的、有计划地对学前儿童的外显行为进行直接观察、记录，从而获得学前儿童社会性发展信息的方法。自然观察法适用于学前儿童发展的各个领域，尤其在学前儿童社会性发展评价中更有重要的价值。根据观察的取样标准，可分为以下三种类型：
（1）时间取样观察法
时间取样观察是评价者先将欲观察的行为分类列表，而后记录在特定时间内（如5分钟、10分钟、15分钟）行为出现的次数或时间长短的一种评价方法。其主要目的是观察行为是否出现。虽然这种方法无法顾及行为的前因后果，但观察到的行为容易量化，便于进行统计分析，且便于大样本地收集学前儿童的评价信息。时间取样观察法是学前儿童教育和心理研究中较为常见的方法，可运用到对学前儿童社会性发展很多方面的评价中。时间取样观察法中，最为重要的是观察工具的编制，这关系到观察结果的效率。如希望了解学前儿童参与角色游戏时的互动程度，可以设计如下表格进行时间取样观察。
在角色游戏活动中，教师对学前儿童正在参与的角色游戏活动进行持续观察，对其互动行为类型和持续时间进行判断并记录，然后记录在观察表中。通过连续几天的观察，并对记录表进行分析，就会发现每个学前儿童参与角色游戏活动时的互动情况。
（2）事件取样观察法
事件取样观察是以活动作为选择标准，对特定的行为或事件进行观察记录的方法。它主要关注行为是如何发生、如何变化、结果如何等问题，侧重对事件进行定性的描述，从而保留了事件发生的背景，可用于研究比较广泛的行为事件。事件取样观察所得到的学前儿童社会性发展的信息比较全面。这是一种有效的方法。运用此种方法时，教师应预先设计好观察表。
（3）行为核查观察法
行为核查观察法是将要观察的项目和行为预先列出表格，然后核查行为是否发生或出现并予以记录的方法。这种方法比较简便，而且针对性强。学前儿童社会性行为是学前儿童社会性发展状况的一个主要方面，因此在学前儿童社会性发展评价工作中经常使用行为核查观察法。幼儿园教师评价学前儿童社会性发展时，可以将所选择的评价指标体系分解为若干个行为核查表，分阶段对不同的发展方面进行观察。例如对学前儿童人际交往能力进行观察，可设计成以下行为核查表。
2.自然观察法的优缺点以及注意事项
由于自然观察法不需要对学前儿童的行为进行人为干预和控制，以教师和学前儿童在日常生活中最真实、最典型、最一般的行为作为观察对象，在学前儿童社会性发展的评价中得到广泛的应用。具体说来，自然观察法有着这样几个优点：
其一，直观。观察者在自然状态条件下，直接观察教育现象的发生、发展过程、客观对象及其环境，与被观察者的联系直接、自然，可获得更为直接、具体和生动的感性认识。
其二，可靠。这是自然观察法区别与其他评价方法的亮点，它可以得到调查访谈等方法无法得到的可靠信息，这是由学前儿童语言发展水平相对较低所决定的。
其三，广泛。这是指自然观察法可以收集学前儿童社会性发展内容的大部分信息，适用于广泛的研究范围。它不需要观察器具，方便易行，可在多种情境和场合中进行评价。但是，自然观察法也有其自身的局限性，即费时、不可重复、无法解决“为什么”问题。
因此，为了充分发挥自然观察法在评价学前儿童社会性发展中的优点，并尽量将其不足降到最低点，我们在运用自然观察法收集学前儿童社会性发展的有关信息时，需要注意几个问题：
第一，自然观察的记录表要能充分体现观察的内容指标，而且分类明确，界定清楚。记录时需要填写的内容应该尽量简化，最好能用符号代替。
第二，观察过程中要克服主观偏见，以严格谨慎的批判态度对待观察过程以及观察结果。要始终让被观察者处于自然状态，避免产生被观察者效应，即被观察者意识到自己被观察因而改变自己的行为或态度。
第三，观察记录力求做到快、细、全，尽可能全面、迅速、准确地将所要研究的问题的有关内容记录下来，以便日后分析研究。
第四，从伦理上考虑，观察所获的学前儿童社会性发展的有关资料应妥善保管，如需公开发表，则应隐去其真实姓名。
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