三、性格对学前儿童社会性发展的影响
性格是个性中最重要的心理特征,表现在对客体现实的稳固态度和惯常的行为方式中。性格和气质有着密切的联系,两者相互渗透,相互制约。不同的气质类型可以形成相同的性格特征,相同的气质类型也可以形成不同的性格特征。性格主要受后天环境的影响而在出生头几年逐渐形成。气质对性格的形成起着有力的促进作用。不同的性格对儿童的社会化发展也有着不同程度的影响。比如,活泼开朗的儿童容易在幼儿园或其他场所得到大家的欢心，而沉默寡言的儿童则会遭到大家的忽视。
儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。在婴儿的环境中,最主要的客体是照顾他的成人。一般来说,母子(女)关系在婴儿性格的萌芽过程中起着最重要的作用。母亲的良好照顾,会使婴儿从小得到安全感,形成对母亲的信任和依恋，为以后良好性格的形成打下基础。
性子急的孩子饿了立刻大哭大闹,这使成人不得不马上放下一切其他事情,急忙给他喂奶。而对那些饿了只是细声哼哼唧唧的婴儿成人则可能把手头的事情做完,再去喂奶。日积月累,前一种儿童可能形成不能等待别人、其要求必须立即满足的态度和行为习惯,而后一种儿童则可以墙养成自制的性格特征。
成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中有决定性意义。比如，成人总是把东西放得整整齐齐,把衣服扣子扣好,手脏了立刻去洗筹等;这会潜移默化地影响饗儿,使之养成好整精、爱劳动等的行为习惯,又如,婴儿看见糖就拿起来吃,甚至大把大把地抓到自已身边,这时如果不加以教育,反而报以费赏的表情和语育,那么就会使“独占”的种子得以孕育。反之,如果经常注意引导他同众人分享，则可以为其良好的性格打下基础。
最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起着重要的作用。这时性格虽快还没有定型,但它是来来性格形成的基础。在一般情况下,性格比较容易沿着最初的倾向发展下去。例如,性格比较顺从的婴幼儿容易遵照成人的盼咐和集体规则行事，以后将仍然稳定成为与人和睦相处,守纪律的性格。而最初形成的任性的萌芽.要求别人处处依从个人意愿的婴幼儿,成人如果迁就他,事情就似乎顺利进行,否则，会发生许多麻烦和不愉快。性格是随外界环境和教育的影响而产生和变化的。因此,我们也必须重视儿童性格的培养。
四、能力对学前儿童社会性发展的影响能力是个性心理特征之一。它是复杂的心理结构,在不同的活动中表现出来的能力,是由多种成分结合而成的。学前儿童的能力结构主要有以下几种分类:--是运动.操作能力和智力。运动和操作能力自儿童出生时起，就已经出现。半岁左右,四肢和身体的运动能力逐渐发展，手的运动能力也开始发展成为操纵物体的能力。
智力的发展则需要通过运动和操作来表现,运动和操作的发展水平越高,越是依靠智力的支配。二是-般能力和特殊能力。一般能力是指在各种活动中都经常表现出来的能力,特殊能力是指从事某种专门活动所需要的能力。三是主导能力和非主导能力。主导能力又称优势能力,非主导能力又称非优势能力。
学前儿童的能力与诸多非智力因素(如知识和性格等)有很密切的关系。能力(包括智力)和知识不可分割地彼此联系着,是相辅相成的。掌握知识可以促进能力的发展,而能力是通过掌握知识发展起来的。如果儿童显露了某种绘西能力,又有机会获得相应的知识和技能,他的绘画才能可以得到发展，面峡乏进一步掌握知识技能的机会,则最初的能力会被淹没。
一个人对某个领域的知识技能掌握越多,他在这个领域内解决问题的能力就越強。反之,缺乏必要的知识技能,将妨碍相应能力的发挥。学前儿童处于掌握知识和智力发展的最初阶段。从掌握知识的角度看,人的知识可以分为直接知识和闻楼知识,2,3岁是开始掌握间接知识的年龄。对学前儿童来说，知识和智力教都是不可偏废的。
含能力和性格有密切关系。一方面,性格影响能力的发展。比如，良好的志晶质,热情和勤奋的性格,不但使人的能力得以锻炼和更好地发展,面且司以弥补某些能力的不足。另一方面，能力会影响人的性格特征，如爱好倾向、自信心等等，运动能力强的幼儿往往喜爱体育运动。在大多数情况下，儿童能力和性格的发展是相辅相成的。因而，某些能力和特定的性格特征往往相互关联。例如，对我国超常儿童的研究表明，这些儿童具有旺盛的求知欲、进取心强和坚持性强等性格特征。
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