（二）学前儿童性别角色观念的发展
性别角色观念是指人们对男女性别角色的总的看法，也可以说是一种性别角色的价值观。如在东、西方文化中，勇敢、责任心等都被看作是男性角色的价值。温柔、勤劳、善良等都被看作是女性角色的价值。性别角色观念决定着父母对不同性别儿童的教养态度，影响着儿童性别角色社会化的方向，塑造着个体的自我概念、生活态度，规范着个体的行为。
传统的性别角色观念还带有性别角色刻板印象。所谓性别角色刻板印象是指人们对男性或女性在行为、人格特征等方面予以的期望、要求和笼统的看法。性别角色刻板印象植根于这样一种观念：认为性别差异是先天的，女性一开始就不如男性。
学前儿童在形成自身的性别认同的同时或稍后，就形成了对性别角色模式的认识和理解。儿童对于性别角色的理解有一个发展过程。儿童早期的认识是以自我为中心的，认为只要自己愿意就不算错。如只要男孩自己愿意也可以玩布娃娃，毫无大碍。其后的儿童是以成人的好恶作为判断的标准，对偏离常规的性别行为表现出了嘲笑。如9岁的男孩认为穿女装没什么大不了，只是怕别人笑话才不穿。实际上此时的儿童是以行为的物质后果和违反常规的程度来判别性别角色行为的作用，他们还不能区分道德上的正确与社会期望之间的界限。有的研究还发现：几乎所有的2岁半儿童都已经具备了一些性别角色分化的知识。在三四岁以后的几年中，儿童对男女两性的不同行为模式了解得更多，并开始从心理意义上区分性别。如一个7岁儿童可能会说护士职业适合女性，对男性不适合；而11-13岁的儿童可能会说男性也可以当护士。这反映出儿童对性别角色的理解逐步脱离表面性面渐趋深刻化的发展趋势。
(三）学前儿童性别角色社会化行为的发展学前儿童性别化行为主要表现在“性别相适行为”上，其电最明显的是在游戏中表现出对同性别玩具和玩伴的偏爱或偏好上。
1.男女儿童对玩具的选择有不同的偏好这是学前儿童性别行为发展的早期表现之一。通常男孩比较喜欢玩枪、汽车、建筑积木等玩具，而女孩则偏好洋娃建和其他软体动物。据研究，14个月的儿童就会表现出上述不同的性别偏好。到幼儿阶段，儿童对玩具的性别偏好更趋明显和稳定。其中，男孩对适合其性别的玩具的偏爱更为明显，而女孩对玩具的偏爱程度变化不大。与男孩对待女孩的玩具相比，女孩从很小的时候就更多地选择适合男孩的玩具，这可能是由于女性性别观念发展相对复慢造成的。
2.男女儿童对游戏中玩伴的选择有不同的偏好
在社会性游戏中，儿童在多数情况下都会选择同性别的儿童作为游戏的伙伴，同时，在游戏中儿童对同性别伙伴作出的社会性行为也显著多于对异性伙伴。男女儿童游戏伙伴的数量也存在显著的性别差异。学前阶段的男孩更喜欢结成两人以上的群体一起玩，女孩则更喜欢在两个人之间交往。
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