2020专升本函授小学语文教学论第八章第一节学习课程:小学语文教学评估的基本理论

院校:华南师范大学继续教育 发布时间:2020-02-03 13:11:16

    第八章 小学语文教学评估
    小学语文教学评估是对语文教师教学工作和学生语文学习质量作出客观的衡量和判断的过程。教学评估是教学过程中必不可少的一环,它可以保证小学语文教学目标的实现,激励教师和学生的主动性、积极性,提供教学的反馈信息,及时调整和改进教学,促进小学语文教学的改革。
    第一节 小学语文教学评估的基本理论
    一、小学语文教学评估的功能

   (一)鉴定的功能
    教学活动是否已经达到教学目标所提出的要求,需要通过评估来作出鉴定。小学语文教学评估的重要功能之一,就是鉴定教学目标是否达到了要求,或者判断达到教学目标的程度,以此来确定教师的教学工作和学生的学习水平。这对进一步完善语文教学过程,使学生得以充分发展是至关重要的。对教师教学工作的评估,主要是了解教师教学各方面的情况,如,对小学语文教学大纲的理解、语文教学计划的实施、课堂教学效果、教师的知识素养、师生关系等,确定他们的教学质量,肯定优点,找出存在的问题。对学生学习水平的评估,主要是了解学生的语言理解水平和表达水平,确定他们已经具有怎样的语文基础知识和基本能力,找出他们与学习目标的差距。
   (二)反馈的功能
    小学语文教学与其他学科的教学一样,包括“目标的拟定—教材的选择——教法的确定一—活动的实施——效果的评估”这样一个系统的过程。效果的评估是这一系统过程中的最后一个环节,通过评估,可以及时反馈学生掌握知识的情况和能力水平,及时发现与预定的教学目标之间的差距和问题,从而分析教学目标的拟定是否切实可行,教材的处理是否得当,教学方法的运用是否有效,教学过程的安排是否合理。然后据此改进自己的教学,对不同水平的学生因材施教,并对提高教学效果,改进今后的教学工作做到心中有数。同时,评估为学生家长提供了反馈信息。通过评估工作,可以使学生家长了解子女的语文学习情况,从而更好地配合语文教师搞好教学工作,为学生提供和创造优良的语文学习环境。
   (三)激励的功能
    教学评估要对被评估者作出价值判断。每个人都有实现自身价值的需要,都有希望获得较高的价值评定的要求。对教师来说。由于评估能够直接显示教学效果,在客观上能引起社会的敏锐反应。所以评估能够帮助教师更好地认清自己教学的成绩与缺点,鼓励们主动地研究教学目标,用教学目标来对照自己的教学,采取措施改进,努力使教学目标具有真实感和实际意义,使教学不断接近教学目标。对学生来说,评估的结果往往能成为激励学生学习的动力。学习成绩优良的学生,能够体验到成功的愉快,不断总结自己成功的经验,激励自己加倍努力,争取获得更优秀的成绩;学习成绩不够理想的学生,可以看到自己落后的方面,反思自己在学习态度、方法和习惯上的问题,不断改进自己的学习;学习成绩进步的学生,可以从成绩上得到回报,坚定自己的信心,进行更有效的学习。
   (四)调节的功能
    在教学评估中,评估者按评价指标对评估对象逐项进行检测,掌握其全面情况,进行比较、分析、综合,并作出恰当的解释,据以明确今后教学的方向,调节教学的各个环节。如果教学目标、教学内容不合适,就应该调整;教学过程不合理,就应该优化;教学方法不得当,就应该改进。找准教学中的问题,及时采取行之有效的措施,有助于教学目标的实现。
    二、小学语文教学评估的科学性
    小学语文教学活动是一种较为特殊的、复杂的活动,要对此活动进行比较客观、准确、全面的评估,必须使评估建立在科学的基 础上。要使教学评估具有较强的科学性,必须根据教育学、儿童心理学、教育统计测量学和教育评估学的基本原理,遵循并体现语文教学规律。
   (一)要有明确的目标教学
    首先要确定具体的教学目标,然后教师根据教学目标,确定教材,选择教法,安排教学步骤,评估学生的学习结果。从评估得到的反馈信息又可用以检查教师的教学效果。教学目标确定以后,要告知学生。学生有了明确的学习目标,有利于激发他们的学习兴趣和提高他们的学习效率。教学评估实质上是对教学目标的实现程度作出的价值判断。目标是评估的依据和出发点。小学语文教学目标是一个体系,可以分成若干层次。有完成小学阶段学习任务所要达到的总目标,有低、中、高年段教学目标,有一学年、一学期所要达到的目标,也有一组教材乃至一篇课文的具体目标。如,中年级阶段的教学目标是:继续进行词句训练,重点进行段的训练,使学生的理解、表达、观察、思维能力,在低年级的基础上有比较大的提高。小学语文教学的总目标、年段教学目标和学年教学目标是由小学语文教学大纲规定的。一册、一组、一课教学目标的制定是语文教师的责任。进行教学评估,需要将教学目标分解为便于测评的指标体系。将目标分解为便于评估的各项指标体系时,既要考虑目标本身的科学内涵,又要切合实际,便于评估,便于操作。评估指标体系越明确、具体,评估就越有针对性,越便于操作。
    (二)要有科学的方法
    为保证全面地收集评估信息和科学地处理信息,作出正确的、准确的价值判断,必须要有科学的评估方法。
    1,收集评估信息的方法在小学语文教学评估的过程中,常用的收集评估信息的方法有:观察法、调查法、测验法、文献资料法、抽样法等。
    (1)观察法。即评估者在自然的条件下了解评估对象的方法。它能够直接地观看、接触评估对象的活动变化和发展,是小学语文教学评估中收集信息的主要方式。被观察者在正常的状态下活动,|不会产生压迫感,收集到的信息、资料比较真实。在语文教学过程中,教师的授课活动及其结果,学生的学习行为及其结果,都可作为观察的对象。
    (2)调查法。即评估者通过谈话、访问、问卷等方式,有目的、有计划地对评估对象进行了解的方法。它能够掌握有关的事实材料,通过对材料的分析、综合,弄清问题的实质。
    (3)测验法。即通过对教师教学工作和对学生语文知识、语文能力的测定,客观地评估教师教学效果和学生学习水平的方法。它是小学语文教学评估中常用的方法。使用这种方法,要按照评估指标的要求命题,要有较高的效度、信度和区分度,不增加评估对象的负担。
    (4)文献资料法。即通过查阅有关评估对象的书面材料,并对收集的材料进行分析研究,了解情况的方法。它能够对评估对象的发展变化,作出动态的判断。但要求评估对象积累的材料必须真实、全面、细致,具有连续性。在分析材料时,评估者必须有一定的洞察力和分析能力,要以客观的、历史的态度对待材料,避免主观、片面。一般来说,小学语文教学评估,可以查阅的文献资料有:学校语文教学工作计划、工作总结、语文教师的教学经验、教案、学生的作业、日记和作文等。
    (5)抽样法。在语文教学评估中,有时难以对所有的评估对象进行测定,需要从总体中抽取一部分作为样本,根据样本中所包含的信息,去推断总体。抽样法要求所抽取的样本对总体来说应具有代表性。
    2.处理评估信息的方法
    在评估工作中,评估者收集到了大量的信息资料后,还必须对信息资料进行集中归类、 审核整理、统计分析,使材料具有系统集中性和可用性,把信息转化为对评估对象进行价值判断的主依据。在评估结果的处理上,既要有定性的分析。又要有定量的分析,并把二者有机地结合起来。的性质进行描述、概括,从定性分析是对语文教学过程和结果实的整理中,得出某种结论。这种分析有着较多的优点和实用价值但也有着不可靠性和对所得出的结论表述不确定性的缺点。所以,教学评估在加强定性分析的同时,应重视对语文教学过程和结果从数量上进行计算、分析,即定量分析。这种分析有着较强的科学性,能够避免主观随意性。定量分析,要尽可能运用比较先进的、科学的技术和方法,对教学指标进行量化,努力提高评估的信度和效度。由小学语文学科的性质、特点所决定,影响评估对象的因素多,评估过程的可控性较差,语文评估要得出十分精确的量的结果也是较为困难的。因此,语文教学评估应以定性分析为主,可以量化的要进行定量测定,在定量分析的基础上进行定性判断,使二者优势相补,相辅相成。
    3,对评估结果作出价值判断的方法
    评估结果的价值判断是否科学、是否准确,决定了整个评估的科学性与有效性。目前,在小学语文教学评估中常用的方法,一般有主观、客观判断、分项分等判断、层次判断等。
    (1)主观和客观判断。主观判断是评估者根据自己的感觉、认识进行的评估,能按照一定的指导意图,较形象、全面地反映教学工作情况。客观判断是依据已有的客观数据、资料进行的评估,评估的结果不以评估者的意志为转移。这两种判断各有优点和缺点,最好是主观判断与客观判断结合运用。
    (2)分项分等判断。根据每个测评目标,将收集到的评估信息和资料,采用主观经验判断方式进行等级评定,并赋予一定的分数,再把每个测评目标上的得分累加,即可得到一个总的评估结果,再按评估的结果进行判断。
    (3)层次判断。根据教学评估的主体不同,可以分为自我评估、领导评估、专家评估、同行评估、学生评估、社会评估等。评估方法是依照不同的评估目的选择、确定的。因此,要根据评估对象的特点,针对不同的情况选择不同的方法,拟定不同的评估方案,并在实施的过程中适当调节,以合理运用评估方法,使评估方法趋于完善、科学。
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