2020年函授小学教育学习课程-小学生语文学习质量的评估

院校:岭南师范学院继续教育 发布时间:2020-02-07 14:28:05

    第三节 小学生语文学习质量的评估
    对学生学习质量进行评估,是语文教学评估的一项重要内容。清过评估,一方面可以了解学生的语文学习水平,促进学生的学习:另一方面也为教师的教学提供了反馈信息,以便教师能及时地改进自己的教学。
    一、学习质量评估的内容
   (一)学习态度的评估
    语文学习态度是学生对语文学科的学习所表现出来的认识和行为。主要看学生对语文的学习是否认真、主动、积极。如,是否能按要求进行预习;上语文课时是否认真听讲,积极思考,踊跃发言;作业是否能按时独立完成;遇到疑难问题是否能想方设法解决,等等。
   (二)语文知识、语文能力的评估
    评估学生的语文知识,可以从汉语拼音知识、汉字基础知识、语言基础知识、读写基础知识等方面进行测评。学生的语文能力可以从下列几方面进行测评。
   (1)文字能力测评。包括是否具有正确运用汉语拼音的能力,是否有一定的识字和书写的能力,是否具备查字典的能力等。
   (2)听话能力测评。最主要的是听得懂,能抓住要点。包括是否有一定的言语听辨的能力,是否有正确、迅速地领会交谈话题的能力,是否有了解大意和抓住要点的能力等。
   (3)说话能力测评。最主要的是把话说清楚,说明白。包括是否有确定话题的能力,是否有根据谈话目的组织语言的能力,是否有根据说话对象决定说话方式的能力,是否有边说话边思考的能力
   (4)阅读能力测评。最主要的是读后能理解。包括是否有正确、流利、有感情地朗读的能力,是否有一定速度的默读能力,是否有根据要求划分段落、概括段意和中心思想的能力,是否有质疑问题和初步的解决问题的能力等。
   (5)作文能力测评。最主要的是能写简单的记叙文和常用的应用文。包括是否有审题的能力,是否有确定中心的能力,是否有搜材料和组织材料的能力,是否有用通顺连贯的文字表达内容的能力,是否有一定的修改文章的能力等。A籍对学生语文知识、语文能力进行评估时,可采用单项评信和综合评估两种形式。
    单项评估是对学生某一学习项目进行的评估。如排音测试,生字调试、词语测试、句子测试、所力测试、说话测试、朗读测试、默读测试、阅读测试、作文测试等。
    综合评估是对学生语文学习水平进行多容量、多项目、多功能的评估。一般用于比较全面地评估学生,为学生升级或升学租提供比较可靠的依据。
    二、学习质量评估的方法
    做好学生语文学习质量的评估,应重视评估方法的研究。目前,学生学习质量评估的主要方法,可分为平时考察和考试两大类。
   (一)平时考察
    1.日常观察
    日常观察是教师了解学生的知识和能力的一种基本途径。有目的有计划地对全班每个学生的学习行为进行观察,可以了解学生的真实情况。日常观察要注意以下方面:
   (1)全面观察学生。在日常观察中,教师要从多方面观察学生语文学习的表现,了解学生的语言、思维发展情况,了解他们的兴趣、爱好、习惯,了解他们的学习方法和学习条件,把握学生学好语文或没有学好语文的种种因素以及这些因素之间的联系。
   (2)保持视线接触。在课堂上,教师要有意识地注视全体学生,也要让所有学生的目光注视自己。在广泛而频繁的视线接触中,了解学生情绪、情感的变化,以作出对自己课堂教学效果的评估。
   (3)在自然状态下进行。要在对学生不加任何干涉、任何控制的情况下进行观察,使被观察的学生十分自然。这样才能了解学生的真实情况。
   (4)进行近距离观察。教师要缩短与学生之间的距离,尽量接近学生。如,教师布置学生进行练习之后,要抓紧时间巡回指导。看看学生完成练习有没有困难,学习方法对不对。在语文课外活动中要注意观察学生态度的变化,情绪的波动,才能的初步显现对这些情况进行分析,作出恰当的评估。
   (5)注意观察的记录和分析。教师要随时将观察到的学生的情Q记录下来,以便进行分析、比较,在发展变化中正确评估学生的受习成绩。
   (6)保持评估标准的一致性。在对较多学生作较长时间的观察评估时,要保持一致的评估标准。
    2.课堂提问
    课堂提问是教师检查学生对学习内容的掌握情况,获取反馈信息的重要方式。它有利于对学生的学习进行最直接的了解。在学生的答问过程中,教师既可以检查学生的学习质量,也可以对他们思考问题的方法、分析问题和解决问题的能力、语言的条理性和表达方式作出客观的判断,从而能够及时地给以有针对性的指导与帮助;并借此衡量自己教学的成败得失,调整自己的教学。在语文教学中,课堂提问要注意以下方面。
   (1)目的明确。要围绕教学目的有计划地提问。问什么,为什么要这样问,在什么时候问,用什么方式问,希望学生回答到什么程度等,要认真考虑和安排。
   (2)有针对性。提问是为了达到一定的目的,所以问题的数量不宜多,要有针对性,突出重点。问题能够有助于学生对课文内容的理解或有助于提高学生的读、写能力。
   (3)难易适度。问题提得过难,学生望而生畏,影响思维的积极性;问题提得过易,不能促进学生思考,激发不了学生的兴趣。要做到难易适度,唤起全体学生的注意,必须按学生的不同水平设问题;要给学生一定的思考时间,再指名回答;学生回答后,鼓场其他同学订正、补充;要面向全体,使每一个学生都动脑思考。
    3.作业检查
    作业检查是一种经常性的评估方法,也是平时考查的重要方法。它通过书面的反馈信息,了解学生学习水平,促进学生认真对待学习,培养他们的学习责任感,也能借此评估教师的教学效果。作业检查要注意:布置作业要有明确的目的和要求;分析学生作业中典型的、共性的错误,找出原因,加以纠正;主要用课外的时间来检查作业。
    4、阶段性的知识和能力的考查
    如,教师在教完一组课文后,可对该组教材知识和能力的要点进行整理,及时考查学生对这组教材掌握的情况。可以用书面的方式,在一组教材教学之后,用一节课完成。这种考查是一种练习不宜太正规,以免加重学生学习负担。每次考查后,教师要及时评阅,并对考查的结果进行分析,指出普遍存在的问题,提出今后改进的意见,给以切实的指导。
                                                                                      (本文原创:转载未经许可将追责)