白城师范学院函授-小学教育学习课程-听说读写宜并重

院校:白城师范学院 发布时间:2019-11-06 13:19:13

   (二)听说读写宜并重
   “听说读写宜并重”这一命题的实质是:运用辩证唯物论的观点,把语文教学中培养学生的听说读写能力,作为一个相互联系、相辅相成、相互制约、相互促进的整体。这是符合系统科学理论符合教学过程最优化的原则的。听说读写之所以成为统一的、不可分割的整体,是由其内部规律决定的。因为听和说主要是对口头语言的理解和运用,读和写主要是对书面语言的理解和运用。小学生在入学前已经有了一定的口头语言的基础,通过书面语言的学习,可以促使口头语言不断完善和提高;学生人学后方开始学习书面语言,而学习书面语言要靠口头语言来带动,这是规律之一。另一方面,听和读属于自外而内的吸收,是信息的输入,通过听和读的训练,培养学生的理解能力;说和写属于自内而外的表达,是信息的输出,通过说和写的训练,培养学生的表达能力。而信息的输出,必须以信息的输入为前提,培养表达能力必须以培养理解能力为基础。这是规律之二。就是说,在学生听说读写能力发展的过程中,首先要会听,然后才会说;先要会读,然后才会写。书面语言要以口头语言为先导,听说能力提高了,对提高读写能力会有很大的帮助; "苟忽于听说”,不注意训练口头语言,则读写之成效必将减损。
   "听说读写宜并重”,从教学的角度理解,指明听说读写训练同样重要。教学中应遵循语言发展的规律,不仅要抓读写训练,而且要抓听说训练。要以口语训练为基础,以听说带动读写,用读写促进听说,使学生的听说读写能力协调发展。叶老提出的“听说读写宜并重”,对当前的语文教学仍然具有针对性。因为现实的教学中,听说读写不并重,重读写轻听说的现象普遍存在。之所以如此,除长期以来只重书面考查的应试教育的影响以外,还有如下原因:一是认为听话、说话没什么可练的;二是认为儿童在上学前已能说会道,没必要再下功夫训练。事实并非如此。学龄儿童的口语虽有一定的基础,但那是幼稚的,不成熟pyo80年代戴宝云等曾对初入学的31名儿童进行口语测试。0在儿童事先无准备的情况下,让他们依次回答:你家里有几口人?有哪些人?他们是干什么的?测试结果显示:甲类占10%,乙类占70%,丙类占20%.乙、丙两类的主要问题是:一是用词不确切,语句不合语法;二是层次不清楚;三是语言不规范,方言土语、口头禅很多。由于忽视口头语言的培养和训练,学生在说和写的过程中,常常是规范的书面语言与不规范的口头语言夹杂使用,即使在作文时注意用规范的书面语言来表达,而用作思维工具和口头表达的,往往还是不很规范的口头语言。有些人终生都难以摆脱这种困境,致使口语与书面语互相牵制,互相干扰,影响良好的思维品质和语言习惯的形成,以致阻碍智力的发展。
    从儿童语言发展的实际情况以及因忽视口语训练带来的不良后果,也说明加强口头语言训练的必要性和重要性,说明认真地培养学生的听话、说话能力,应该切实提到议事日程上来。为了贯彻落实“听说读写宜并重”这一原则,在教学思想上,要对“听说读写”同样重视,只有在思想上做到“四者并重”,才能从备课到上课统筹安排,全面训练,不轻此重彼。在教学过程中,要自觉地将“听说读写”四种能力的培养有机地结合起来。如阅读课,总要让学生读书,并要求他们回答老师或同学提出的问题。在这个过程中,既应重视培养学生的阅读能力、理解能力,也应有意识地培养学生的听话、说话能力。学生回答问题,有时张口结舌,有时答非所问,究其原因,常常与没听清或没听懂有关。一些老师当学生答不上来时,只是批评他们不动脑子或代替学生说出答案,不去从疏于听话能力的培养上找原因,结果不但学生的理解能力提高缓慢,而且一次次放弃培养听说能力的机会。如果明确地告诉学生,说是对听的效果的检验,要想说明白先要听清楚,倘若有没听清或没听懂的地方应及时发问。这样不仅可以提高学生的听话能力,说话和理解能力也会相应的提高。
    总之,教学中每一项语言训练都不是孤立进行的,听说读写之间有着密切的联系。只有弄清四者之间的关系,明确它们是怎样紧密联系、互相制约的,并在教学实践中不断探索,听说读写并重进行训练的方式方法,才能从整体上大幅度提高语文教学质量。
    三、听说教学与发展思维
    听力是对语言信息的一种认知能力,听力训练就是注意力、记忆力和思维能力的综合训练。说话是借助有声语言表达思维结果的一种形式,说的过程就是将内部言语快速地转换成有声语言的过程。所说与思维密切相关,一方面,思维是听话、说话的基础。恩维清晰,听话时容易抓住别人讲话的要点,说话时容易做到明白顺畅。反之,思维混乱,不仅表达不清自己的意思,也很难理解别人讲话的内容。另一方面,思维对听话、说话起组织调控作用。教学大纲在听话、说话方面关于“养成专心听,认真思考,养成先想后说的习惯”等要求,就是依据思维的这一特性提出的。学生头脑中储存的信息常常是杂乱无章的,如果不加组织,说出的话将语无伦次;如果听话时做到边听边想,说话前再用心想一想,经过思维对语言的组织和调控,说出来的话才会条分缕晰。可见,听话、说话与思维活动有着直接的关系,即思维能力的强弱决定了听说能力的高低。此其一。和书面语言相比,口头语言有声尽语失、稍纵即逝的特点。因而在口语交际中,从接受信息一→储存信息一→处理信息,要在短暂的时间内经历快速筛选、准确提取、优质输出的复杂过程。进行听说训练,不仅有利于培养学生集中的注意力、良好的记忆力和较强的应变能力,而且对提高学生思维的敏捷性、条理性、深刻性、灵活性有着重要的意义。即训练听说能促进思维的发展。此其二。
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