2020年函授函授-小学教育学习课程
院校：四川师范大学继续教育
发布时间：2019-11-05 21:51:10
二、努力提高语文教学能力
小学语文教师要胜任教学工作，必须具备较强的教学能力，要在实践中努力提高自己的教学能力。
（一）分析教材的能力
语文教材是小学语文教师教学的主要依据，也是小学生获得语细识的主要来源，形成语文能力的主要凭借。教师具有较强的分材的能力，是上好语文课的前提，是提高教学质量的保证。首先，分析教材要从教材的实际出发，首先要认真钻研全册教
4.明确本册教材在小学阶段的地位，把握全册教材的教学要求和排体系，从总体上了解教材的思想教育内容和字、词、句、篇、断、说、读、写的训练序列。在此基础上，进一步分析、研究每个单元和每篇课文。在钻研每篇课文时，要明确训练的重点、理解的难点，在此基础上，确定每堂课的教学方法，设计教学过程。需要强调的是，通过钻研教材，明确教学重点十分重要。任何一篇课文、任何一堂语文课都应有教学重点和非重点，不可平均用力，“眉毛胡子一把抓”。教学中经常见到的“满堂问”，教学效率低的情况，往往可以从没有认真钻研教材，没有把握住教学重点上找到原因。重点、非重点分不清，非重点大讲特讲或频繁提问，不能充分利用课堂教学时间精讲巧练，是很难提高教学质量的。有的教师处理教学比较死板，主要是没有吃透教材，只能按教学参考书去教，这必然使教学毫无生气。
其次，分析教材要从学生的实际出发。根据学生的年龄特征，从学生的角度来处理教材的难易。要善于把教材中的难点变为学生容易理解的；把重点变为学生容易接受的；把复杂的问题变为简单的。有的教师常常忽略学生的实际水平，在使用教材时，或不顾学生的接受能力，随意增加内容，提高教学要求，结果加重了学生的负担；或是对已经学过的内容一再地简单重复，学生毫无兴趣，损伤了学生的学习积极性。因此，分析教材要努力做到把教材的实际和学生的实际结合起来，吃透教材和学生这两头，这是搞好教学的重要前提。
（二）设计教学的能力
在一个单元的教学中，怎样一步一步地使学生领悟、理解、掌提重点训练项目，怎样结合训练重点，复习、巩固非重点训练项月；一篇课文，怎样布置和检查预习；怎样抓住重点、难点，用提间引导学生理解课文，怎样指导学生理解重点词句，怎样启发学生从读学写；一堂课，怎样导人新课，采用什么方式、方法引导学生自主学习，体现由不懂到懂、不会到会的训练过程，课后怎样归纳小结等等，都需要教师精心设计。设计教学要建立在对教材和学生实际分析的基础之上。这两个方面的情况了解得越深入，设计的教案就越有效。教学是一门科学，也是一门艺术。教材不同，学生情况有变化，教学设计就要相应改变。例如，有一位老师进行“阅读教学和发展思维”的实验，总结出“五读教学法”。有人提出，难道每一篇课文都必须“五读”？比较容易的课文可以两读、三读，甚至可以一读。难懂的可以六读、七读。你自己读文章是不是都“五读”？你自己读书既然不是这样，为什么让学生学习每篇课文必须五读呢？这位老师听取了大家的意见，改进教学设计，取得了很好的教学效果。如果一味肯定这个教师提出的“五读”法，他的教学就会走进死胡同里，定型了，很难向前发展。辩证法告诉我们，事物是不断发展，不断变化的；同中有异，异中有同。在进行教学设计时要灵活安排，要有创新。另一方面，教育设计要防止只求花样翻新。一堂课上，又让学生观看录像片断，又搞投影演示，又进行配乐分角色朗读，又演课本剧，又是分组讨论，又是当众发言，看起来热热闹闹，实际上没有进行扎扎实实的训练。因此，设计教学时，一定要从实际出发，科学设计教学过程，合理运用教学形式，有目的地运用现代化教学手段，要扎实训练，讲求实效。各项设计要搭配好，就像弹钢琴一样，十个指头协调起来，才能奏出美妙的旋律。
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