2020年专升本函授-小学教育学习课程-听说训练要贯穿在语文教学的各个环节中
院校：韶关学院继续教育
发布时间：2020-04-15 08:11:02
（二）听说训练要贯穿在语文教学的各个环节中
充分利用“说话课”认真设计、精心组织各种形式的听说训练，对提高学生的听说能力十分重要。但仅限于此，是远远不够地。因为“说话课”多设在低年级，而各年级包括低年级在内的各现教学任务，都不可能脱离听说去完成。所以把听说训练贯穿于语教学的各个环节中，不仅可以促进听说能力的发展，而且可以带以读写等各项语文训练，使语文教学质量得到全面提高。.教学实践中，广大教师创造了很多行之有效的听说训练的方法。
1.语文课上的天天练
像数学课天天都有口算练习一样，每天的语文课挤出两三分钟时间，让学生练习听和说。例如，说一句话，背一首诗，猜个课语，讲一条新闻……开始可以由老师示范，然后自告奋勇地练说。过一个阶段以后，按座次轮流练说，并由同学进行评议。坚持训练，持之以恒，不仅对提高学生的听说能力、特别是当众发言的能力大有好处，而且对丰富学生的知识、增加见闻、积累语言，以及培养学生的观察能力、思维能力，提高整体素质都有重要意义。
2.结合识字教学进行听说训练
一位老师在教生字“鸟鱼虫草”时，在指导学生掌握了这几个字的音形义以后，就“鱼”字设计了这样的听说训练。教师拿出两个瓶子，每个瓶子里都装着水并各放一条鱼。分放在讲桌的左边和右边。
师：小朋友们看看，讲桌上放着什么?（学生兴致很高，争先恐后地举手）
生：讲桌上放着两个瓶子，一个瓶子里有大鱼，一个瓶子里有小鱼。
生：讲桌上放着两个瓶子，一个瓶子比较大，里面放着一条太鱼，还有一个小点的瓶子，里面放着一条小鱼。
师：啊，你会用“一条”和“还有”两个词了，很好。
生：讲桌上放着两个瓶子，每个瓶子里有两条鱼。
师：××同学说，每个瓶子里有两条鱼，对吗?谁知道“每个”是什么意思?
生：“每个”就是每一个的意思。不是每个瓶子里有两条鱼，而是每个瓶子里有一条鱼。
师：说得真好。××同学，你听清楚了吗?懂了没有?你能不能再说一遍。生点头，又正确地说了一遍。
生；讲来上放着两个瓶子，一个在左边，一个在右边。左边的瓶子里有一条小鱼，右边的瓶子里有一条大鱼。
师；啊，××同学又会看，又会想，又会说，他把“左边”和“右边”也用上了，真棒！有的老师认为，学生刚开始识字，一节课学4个生字已经够紧张了，哪还有时间练习说话?其实，就这4个字（词）来说，学生在人学前对它们的音、义已很熟悉，用不着过多地讲解。只要指导学生识记字形，并通过书写，使音、形、义建立紧密的联系，再活当地做些口头组词的练习，学生就可以基本掌握了。拿出一部分时间，指导学生观察实物，并引导学生将观察所得表达出来。这样。把所学的生字纳入具体的语言环境中，不仅及时强化了字音、字义，而且培养了学生的听说能力，同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
3.结合阅读教学进行听说训练
阅读教学中培养训练学生听说能力的天地，更是十分广阔。听讲、听问、听辨、听评、答问、朗读、复述、背诵、课堂讨论、质疑问难，等等，都与听说紧密相关。从理解课文内容到学习表达方法，处处都有进行听说训练的时机。关键是教师要增强听说训练的意识，自觉地抓住时机，进行训练。
（1）结合听问、答问训练听说。
听问，一边听一边紧张地进行思维的活动。它要求集中注意力，听清楚老师或同学提出的是什么问题，并借助内部言语做出准确的判断。答问，要在听清问题的基础上，做出相应的回答。听间、答问贯穿于阅读教学的各个环节。在教学中，未听清问题就举手抢答、答非所问或表达不清的情况屡见不鲜。为了训练学生听问、答问的能力，首先，所提问题应简明、具体，如果连续提几个问题，要注意由易到难，体现出问题的层次。
如一位老师教《我的伯父鲁迅先生》，在指导学生理解“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”一句时，一层进一层地提出这样几个问题：“四周围”指什么？“黑洞洞”又指什么？“碰壁”是比喻，想一想，比喻什么?这句话是什么意思？这样设问，有助于学生逐步深入地进行思考，并在理解重点句的同时，学到了理解句子的方法。其次，提出间题后，一定要给学生思考的时间，并明确告诉他们，不要急于举手回答，要好好想想，想好后再说。必要时让他们先各自小声说说或在小组里说说，然后再回答。
（2）结合复述，训练听说。各种形式的复述练习，既可以提高学生的说话能力，又可以帮助学生深入理解课文内容，提高记忆力。复述不同于背诵，它要求学生用自己的语言，或全部或部分地叙述课文内容。复述前可根据复述的内容提示一些方法，如，按事情发生、经过和结果的线索进行复述；按时间顺序或按空间变换的顺序复述；根据板书进行复述。复述一般分为详细复述、简要复述、创造性复述三种。详细复述是一种接近原文的复述，复述中可以把长句变成短句，可以改变某些句子的顺序，一般不要发挥和想像。详细复述适用于较短的课文，多用于低年级。简要复述要求对原文内容加以选择，保留重点，删去次要部分，并用简明扼要的话讲出来。它比详细复述难度大，一般用于中高年级。创造性复述比简要复述的难度进一步加大。它允许对原文进行合理的调整、发挥和想像，允许改变人称和叙述顺序。这种训练方式一般用于高年级。无论采用哪种形式，复述后都应进行讲评，除评价复述的内容是否符合要求外，还要对语言是否规范、是否有好的语言习惯进行评议。
（3）结合朗读，训练听说。
朗读在培养学生说话能力方面有着重要作用。
第一，朗读是训练说普通话的重要手段。《义务教育大纲》对朗读的要求是能用普通话，正确、流利、有感情地读。小学生，尤其是低年级的学生，口腔肌还没有定型，对发音不准的儿童，特别是方言地区的儿童，加强朗读指导，训练他们读正确，可以改变他们口腔肌的机能，使之由说方言向着说普通话转变，从而提高说普通话的能力。
第二，朗读可以规范并丰富口头语言。在朗读过程中，课文中规范、优美的语句，会与儿童头脑中储存的语言沟通，在沟通的过程中，会自觉不自觉地清除原来口语中的杂质，使口语得到净化；同时课文中的美词佳句会转化为口头语言，使口语更加丰富和完第三，朗读可以培养语感。通过范读或听朗读录音，使学生接受语感的熏陶，再通过训练学生有感情的朗读，让他们切身体验课文的音韵感、节奏感以及丰富的情感，从而逐渐培养语感。此外，听述、听评、听辨、讨论、质疑间难等，都是阅读粉坐中常用的训练听说的方式。加强这些方面的训练，不仅有利于提高学生的听说能力，而且必将促进理解能力的发展。
下面是一位老师在阅读课上进行听说训练的教学片断《少年闰土》是一篇传统课文。一位老师在指导学生学习第三食时，进行了如下的训练。：谁来说说从哪些词语中可以看出“我”盼望见到间土的急切心情。
生：从第一句的“日日”这个词可以看出“我”的急切心情。
因为“我”急切地想见到闰土，所以日日盼望新年的到来。新年一到，我又可以和闰土见面了。
生：××同学有一个词用错了。他说“我”又可以和间土见面了，应改为“我”就可以和闰土见面了。因为以前“我”并没有和闰土见过面，所以不能用“又”。
师：很好。第一个同学不仅抓住了重点词语，回答问题时语句也很通顺、流畅，但“又”字用得不恰当。第二个同学听同学发言非常认真，做到了边听边想，所以不仅指出第一个同学发言中“又”字用得不对，而且说出了理由，分析得非常清楚。这也说明他理解了课文内容，只有理解了，才能听出别人发言中的问题。反过来，经常留心、分析别人说话中的问题，又可以进一步提高自己的理解能力。同样教《少年闰土》，另一位老师是这样联系理解课文进行听说训练的。
师：下面请一个同学谈谈“我”和间土在厨房初次见面时间土的外貌是怎样的。同学们仔细听，听后说说间土的外貌有什么特点。闰土长着圆圆的脸，头上戴着一顶小毡帽，颈上套着一个明晃晃的银项圈。
生：间土的脸是紫色的，因为他整天在海边瓜地看瓜、拾贝壳，看跳鱼儿，风吹日晒，脸就变成紫色的了，这正说明他健康。
生：从间土的外貌看，他有年少、健康、天真活泼这几个特点。
师：同学们说得很好，闰土的形象非常可爱。可惜课文中没有写出“我”的形象。你们能不能根据闰土的外貌特点，想像出“我”是怎样的形象?
生：我想“我”一定是一张苍白的脸，头戴一顶瓜皮帽，身穿丝绸做的长袍马褂。
师：你根据什么这样想?
生：因为“我”是一个有钱人家的孩子，“家境也好”，说明是有钱人家，所以才会是这个样子。
生：他的身体一定不好，来一阵风就会吹倒，因为他整天呆在高墙大院中。
生：我想他一定长着一张白白的胖脸，肚子鼓鼓的。
师：为什么这样想?
生：因为他整天呆在高墙大院中，一点活儿也不干，脸就会又融白又嫩，肚子会很大。
生：我认为他长的不是白白的脸，而是苍白的脸。你想他大门不出，二门不迈，身体会好吗?
师：好，同学们不仅展开了丰富的想像，而且想像得合于情理，话都说得清楚明白，并且每句话都说得有根有据。这对我们进一步理解课文内容，体会作者的思想感情是很有帮助的。这位老师抓住课文内容的“空缺”，进行“补白”的教法，不仅打开了学生的思路，引出了话题，培养了想像能力，而且激发了学生听说的兴趣，切实培养了听说能力和分析能力。
4.结合作文，训练听说
（1）口头作文。
口头作文是一项综合性强、难度较大的说话训练方式。难度大，需要有一定说话训练的基础，因此一般在高年级进行；综合性强，可以提高说话训练的力度。口头作文，可以由教师命题或提出要求，让学生经过较短时间的思考或讨论，然后通顺、连贯地讲出来；也可以由学生自由讲见闻。自由讲见闻的开始阶段。要鼓励他们放胆讲，不加任何限制，训练一段时间以后，再在内容和语言卡提高要求。如，讲一件事，就要说清楚事情是什么时候发生的，开始怎么样，中间怎么样，结果又怎么样。如果是中高年级学生。环可以要求他们说说对这件事的看法。除命题口头作文、自由讲述见闻以外还有抽签口头作文、看图口头作文、看实物口头作文、自我介绍等多种形式。
（2）从说到写，从述到作。从说到写，从述到作，是提高作文教学质量的有效途径。《义务教育大纲》指出：“作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。”从整个小学阶段来说，低年级侧重说话、写话训练，中年级侧重说写片断的训练，高年级侧重写成篇作文的训练，体现从说到写。就一次作文训练来说，也应由说到写。理论和实践都证明，让学生先说后写与直接下笔成文，作文质量相差很大。因此，加强书面表达中的口语训练是十分必要的。
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