指导学生改写文言小说的途径

院校:长春教育学院 发布时间:2019-11-06 13:13:01

    一、指导学生改写文言小说的途径

   (一)以阅读为前提,做好改写准备

    小说改写之前,必须要通读文本,在通读的基础上更要精读。书读百遍,才会有自己对作品的感悟和认识。对于小说而言,读出对每个人物性格的理解,读出对故事架构的认识,才能进行改写。初一的学生本身文学素养不够高,还不足以进行创作,在精读文本后,学生对小说故事有了大致的了解。教师可以指导他们设置大致的框架,再对框架进行填充。这样既不会偏离小说的情节线索,也会让学生更好地发挥自己的想象。

    教师可以介绍作者与创作相关的经历以及作品产生的背景,让学生对作者有比较深刻的了解,通过作者的经历理解作者在小说创作时试图表达的感情。因为,改写并不是让学生一味地自我发挥,必须基于文本的框架,也必须引导学生对经典作品产生敬畏感,不可游戏经典。具体到对《狼》的改写,教师要首先排除学生的翻译障碍,对文中的重难点词汇进行梳理和讲解,然后指导学生翻译,知道《狼》讲述的故事是什么,可以从什么角度去理解,以此为基础,引导学生了解《聊斋志异》的创作理念,使他们明白作家的创作目的,在学生心中建立起与作品相关的立体的认识架构,为改写做好充分准备。

   (二)以教学为向导,开拓学生视野,提高改写兴趣

    文言小说改写,是教学的有机环节,所以,应该注重与教学的紧密结合。教学过程中,教师既要激发学生改写兴趣,又不能限制学生的思路,这无疑对教学提出了更高的要求。所以,多角度设置问题,拓宽学生视野,使学生领会小说的多重魅力,对于学生的改写会起到很好的引导作用。

    1.从屠夫角度设置问题。《聊斋志异》是文言

    小说集,故事大都短小凝练,意味深长。如何挖掘其中的韵味,对于初一学生而言,还是有困难的。为防止学生以翻译代替改写,教学中可以变换不同的角度,提出问题,让学生展开讨论,拓展其视野。

    问题一,文中哪些语句写了屠夫与狼遭遇后的行为和心理活动?此题旨在引导学生细致理解作品的表达特点,理清情节线索。

    问题二,屠夫的行为和心理活动有没有变化,作家是怎样一步一步展现出来的?这个问题首先有助于学生对于情节演进过程的认识,屠夫先是“惧”“投以骨”“复投之”,想通过妥协逃生;未果,“大窘”;无奈“弛担持刀”,沉着应战;随后“暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之”,镇定利落;“方欲行,转视积薪后”,杀死意欲“攻其后”的另一只狼,胆大心细。让学生通过对于问题的思考,梳理出屠夫“遇狼—惧狼—御狼—杀狼”的情节线索,引导学生去想象当时的情境,把简单的文言表述延展成画面,符合学生的年龄特点,令其走出困于文言表达的接受状态,更好地走入小说情节。同时这样的问题讨论,也使人物性格特征和心理活动的轨迹逐渐清晰。

    问题三,屠夫的行为和心理活动用现代汉语可以怎样描写?这已经开始进入改写,学生可以调动自己以往的学习经验和写作实践经验,对故事进行合理扩展。

    问题四,你怎样评价屠夫的行为?由已及人,可以加强学生对人物性格的把握。而且,设身处地的体会,往往收到更加形象化的改写效果,同时在教学上避开了费力不讨好的满堂灌方式,学生也能积极参与到课堂中,可谓一举三得。

    2.从狼的角度设置问题。课文的题目是

   《狼》,所以,“狼”是这篇文言小说的主角,认识这个形象是理解作品的关键。问题的设置当然更为重要。

    问题一,小说怎样写狼的行为?这个问题便于学生从“两狼跟踪、两狼穷追、两狼谋划、两狼被杀”的过程梳理小说情节。

    问题二,狼的心理活动轨迹是什么?在小说中,狼是嚣张的,它们“缀行甚远”“并驱如故”;狼也是狡诈的,“前狼假寐,盖以诱敌”,后狼绕到积薪后,“洞其中,意将隧入以攻其后也”;它们也是胆怯的,看到屠夫“弛担持刀”,“狼不敢前,眈眈相向”。初中生的想象力很丰富,让他们对狼的心理活动进行扩充,他们会觉得很有趣,积极性也会很高,再在这样的基础上进行交流,学生收获也会很多。

    问题三,在小说中,作家对狼的态度是怎样的?小说中表明作家态度的语句是“狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。”轻蔑、讽刺之意跃然纸上。讨论作家的态度,其实还有一个意图,就是让学生说出自己对小说的不同看法,要他们理解,文学阅读是可以见仁见智的,不必一定拘泥于作家的创作意图或者某类读者的观点,这也是开拓阅读的一个层面。

   (三)鼓励个性改写,培养学生文学感悟和表达能力

    改写小说是一种创造,其中包含写作者对于作品的独特理解。指导学生改写,在尊重原作的基础上,必须鼓励个性表达,因为其中融入了学生的情感和对于世界的理解。以《狼》的改写为例,在课堂讨论的基础上,学生形成了对作品的独特感受,改写的角度就会多样化。有的学生只能平铺直叙,把故事的架构再现出来;有的学生则会找一个自己能够把握的视角进行叙述;也有的学生会表现出与众不同的独异之处。对此,教师可以因势利导,在学生改写之后,让改写得有特色的同学在班上展示自己的作品,讲述自己的思路。然后同学进行点评,发表自己的看法,教师再进行引导,引导学生思考小说是否还有挖掘空间,在哪些方面还能再进行扩充。通过这样的交流,学生既学会了表达,将自己的想法说出来,也可以意识到自己的不足之处。