（四）学前儿童安慰行为的发展与教育
安慰行为是指个体觉察到他人的消极情绪状态，如烦恼、哭泣等，并试图通过语言或行动使他人消除消极情绪状态，变得高兴起来的亲社会行为。知觉到他人的消极情绪状态，通过一定的技巧使他人的消极情绪状态得到改善，是安慰行为的两个要素。
1.学前儿童安破行为的发展
研究发现，在儿童出生的第二年初，当别人表现出明显的难过时，儿童不仅能够以相似的情绪做出哭泣的反应，而且还会为对方提供如拥抱或轻轻拍打的行为。在儿童出生第二年的中期，他们的这种行为不仅在频率上增加了，而且表达方式更加丰富，如给哭闹的婴儿一个奶瓶或寻找看护人等。随着年龄的增长，安慰行为变得越来越复杂。如果他人的痛苦和悲伤是个体自己造成的，那么安慰行为就较少。反之，安慰行为就多。随着儿童年龄的增长，安慰行为的质量和数量都有增加的趋势，而且女孩比男孩的安慰行为更明显，这也许与个体所认同的性别角色期望有关。分析上述研究，我们不难看出，儿童的安慰行为之所以随年龄的增长而增多，主要与他们对他人情绪状态的感知理解力有关。因此，一般情况下，个体的安慰行为是随着个体理解力的发展而发展的。
2.学前儿童安慰行为的教育
首先，要为儿童设计一系列的活动，引导儿童充分考虑他人的想法和情感，并想象自己在类似情境中的感受。教师和家长可以主动与儿童交流自己的感受、情绪体验，以及对他人困境的认识。安慰行为训练可以提高儿童体察他人情感的能力，使他们学会从他人的角度、立场考虑问题，实施合适而又恰当的安慰行为，从而促进儿童亲社会行为的发展。
其次，让儿童学会安慰他人的方法。在活动中，要帮助儿童提高安慰他人的语言表达能力，因为在儿童安慰他人的过程中，语言表达能力影响着交往双方情感传递的质量和言语安慰的效果。如果儿童能够清晰、完整地向对方表明自己的想法和感受时，就能使对方了解自己的善意意图，增加安慰行为的积极结果；如果因为语言表达能力较差，在安慰他人时因词不达意而引起他人的误解，就会产生消极效果，也可能因此而减少或停止个体的安慰行为。
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